Comment promouvoir l'intégration des enfants handicapés à l'école


Sept points pour améliorer le processus d'intégration des enfants handicapés à l'école

Dans Cet Article:

Intégration des enfants handicapés à l'école

Une étude menée par ISTAT a cherché à tracer les contours du processus intégration des enfants handicapés à l'école et souligner les problèmes critiques à résoudre le plus rapidement possible. Ces chiffres ont émergé de l'analyse:

  • il y a 155 971 élèves handicapés dans les écoles primaires et secondaires pour l'année 2015-2016;
  • il y a 82 000 enseignants de soutien, un pour deux étudiants handicapés;
  • les étudiants handicapés passent en moyenne 24,9 heures par semaine dans l’école primaire et 22,5 heures par école secondaire;
  • en moyenne, ils suivent des activités d’enseignement en dehors de la classe pendant 3,5 heures par semaine en primaire et 4,1 heures en première année du secondaire.
Comment pouvons-nous expliquer le handicap à nos enfants

Ces dernières données montrent une légère détérioration par rapport à période de cinq ans 2010/2011 - 2014/2015 qui a mis en évidence une fréquence moyenne dans la classe des élèves du primaire avec un handicap léger de 25,4 heures et 3,36 sur; et en ce qui concerne l'école secondaire, la moyenne quinquennale ci-dessus était de 22,9 heures en classe et de 3,9 heures.

ces numéros les experts qui en traitent encouragent la réflexion l'inclusion scolaire, dont le processus doit prévoir que l’ensemble de l’activité d’enseignement soit réalisée en classe avec les camarades de classe et que l’élève handicapé participe pleinement à toutes les activités scolaires, y compris les voyages d’enseignement et les courtes sorties éducatives.

Législation de référence des élèves handicapés

Notre pays est à l'avant-garde de la protection de droits des enfants handicapés à l'école.

La loi n. 517 04/08/1977 établit l'intégration scolaire des élèves handicapés et en 1992, avec la loi 104, la figure de l'enseignant de soutien a été introduite au niveau législatif.

Handicap et intégration scolaire

sept les points sur lesquels il faut travailler:

  1. La ressource des camarades de classeLes camarades de classe sont sans aucun doute la ressource la plus précieuse pour mener à bien les processus d’inclusion scolaire et nous devons donc immédiatement travailler à la collaboration, à la coopération et au climat de classe.
  2. Adaptation en tant que stratégie inclusive: pour valoriser les différences individuelles, il est nécessaire de connaître et d'adapter leurs styles de communication, leurs formes de cours et leurs espaces d'apprentissage. Nous devons également adapter les différents matériels utiles à l'apprentissage à différents types de compétences.
  3. Stratégies logico-visuelles, cartes, schémas et aides visuelles: pour activer des dynamiques inclusives, il est fondamental de renforcer les stratégies visuelles-visuelles, en faisant surtout un large usage des cartes mentales et des cartes conceptuelles. En effet, la schématisation et l’organisation préalable des connaissances sont essentielles pour aider les élèves ayant de plus grandes difficultés d’apprentissage. Cartes mémoire, cartes, diagrammes si utiles.
  4. Processus cognitifs et styles d'apprentissage: les processus cognitifs et les capacités exécutives telles que l’attention, la mémorisation, la planification et les problèmes favorisent et soutiennent le développement de compétences psychologiques, comportementales et opérationnelles et il est important de valoriser les différents styles cognitifs et les différentes formes d’intelligence présentes dans la classe.
  5. Métacognition et méthode d'étude: développer chez chaque élève une conscience de ses processus cognitifs doit être un objectif transversal à toute activité éducative. L'enseignant agit à quatre niveaux d'action métacognitive.
  6. Émotions et variables psychologiques dans l'apprentissage: les émotions jouent un rôle fondamental dans l'apprentissage et la participation, il est donc bon de veiller à ce que les élèves développent une image positive d'eux-mêmes et, par conséquent, de bons niveaux d'estime de soi et d'efficacité personnelle.
  7. Évaluation, vérification et retour d'information: Dans une perspective inclusive, l'évaluation doit toujours être formative et viser à améliorer les processus d'apprentissage et d'enseignement. L’évaluation doit être personnalisée, de même que les formes de vérification, dans un processus de suivi continu et de formation.
Comment le handicap change si les enfants le regardent - Vidéo

Intégration et inclusion scolaire

Commenter les données issues de l'étude et les stratégies proposées pour améliorer l'inclusion scolaire des enfants handicapés Dario Ianes Le co-fondateur du centre d’études Erickson explique que

Dans le pays, leader mondial de l'intégration scolaire d'étudiants handicapés, les résultats d'ISTAT certifient que la situation n'est pas encore celle d'une fréquence complète des activités de la classe à laquelle ils appartiennent: beaucoup, peut-être trop d'heures, sont retirés de la classe. À l'origine de ces micro-exclusions, il y a d'une part la difficulté de différencier l'enseignement de la classe, en le rendant également adapté aux étudiants handicapés, et, d'autre part, les mécanismes fréquents de désencadrement et de délégation pour soutenir les enseignants.

Les mots de. Font écho à ces réflexions Carlo Scataglini, enseignant spécialisé et formateur sur les méthodologies de récupération et de soutien

Les données des dernières années montrent une utilisation massive et croissante des salles d’audience pour la demande et la reconnaissance d’un plus grand nombre d’heures de soutien éducatif. D'une part, cet aspect répond à un droit sacro-saint qui ne peut et ne doit pas être négligé lors de la formation du personnel provincial des postes d'appui, mais d'autre part risque de faire tomber des familles (et dans bien des cas l'école elle-même). ) dans l'équivoque que l'équation "Plus de soutien = Plus d'inclusion" fonctionne toujours. Si nous raisonnons en termes d'enseignement, il est maintenant inutile de distinguer un enseignement commun et un enseignement spécial. Depuis quelques années, nous parlons de stratégies opérationnelles articulées et d’éducation inclusive. Le saut que nous essayons d'opérer dans notre école est celui de la transition d'une didactique épisodique inclusive (pour un élève donné, pour une activité donnée) à ce que l'on définit aujourd'hui comme un enseignement inclusif inclusif. Pour ce faire, il faut un groupe d’enseignants qui connaissent les stratégies d’enseignement inclusif et leur utilisation complète et non épisodique. Un groupe qui travaille de manière cohérente et collaborative, visant à développer à la fois des compétences éducatives et sociales

Vidéo: Favoriser l’intégration et l’inclusion scolaire