Comment apprendre aux enfants à s'entraîner à penser?


Comment aider les plus petits à former la pensée et à développer le raisonnement? La Dre Enrica Birardi répond, parmi les promoteurs des laboratoires innovants de "pratique philosophique" pour enfants, dans les librairies LaFeltrinelli à Rome

Dans Cet Article:

Comment apprendre aux enfants à apprendre à penser

Comment apprendre aux enfants à former leur esprit et à développer leur capacité à poser des questions? Nous lui avons demandé de Enrica Birardi, Consultant philosophique, créateur avec Dr. Claudia Spinosa du projet "L'alphabet de Sofia", un atelier philosophique dédié aux enfants qui ont pris vie dans le monde Bibliothèques LaFeltrinelli de Rome (Largo Argentina et Marconi).

Pourquoi est-il important d'apprendre aux enfants à réfléchir, à poser des questions, à développer leur capacité à être sensibles?

Lorsque la philosophie de la Grèce antique a commencé à prendre soin de l'homme et de sa dimension sociale, il a mis au centre des concepts qui sont encore très actuels. Les laboratoires de pratique philosophique actuels reprennent certains concepts et les développent: pourquoi chacun est conscient de ce qu'il pense, de ce qu'il dit et de ce qu'il fait il doit constamment exercer sa pensée. Cela signifie vous entraîner à la raison, à traduire les pensées en mots de manière logique et cohérente, à argumenter les affirmations et à dialoguer avec les autres sans les dominer. Pour cette raison, ces laboratoires s'adressent à toute personne de tout âge.

En tant que tels, les enfants sont un terrain très fertile pour l'exercice de la pensée: les aider à développer le raisonnement et la capacité de poser des questions leur permet de développer des compétences émotionnelles, reconnaissez-les, appelez-les, en combattant la peur d’approfondir ce qui est inconnu, c’est-à-dire ce qui est autour et ce qui est ressenti à l’intérieur.

Si vous entraînez un enfant à argumenter sa pensée se demandant constamment pourquoi, écouter le point de vue de l'enfant à côté de lui, se "reconnaître" dans ce que dit l'autre, réfuter une thèse en la soutenant avec des arguments valables, lui demander ce qu'il ressent et comment il peut définir son émotion, l'enfant l'aura disponible pour les "outils" qui ne sont pas tangibles mais peuvent être utilisés tous les jours. Au début, c’est fatiguant, puis, au fil du temps, l’esprit s’habitue à penser et ne peut plus s'en passer, comme lorsque vous débutez un sport: vous faites d’abord tant d’efforts, puis vous prenez du plaisir et ne pouvez pas vous arrêter.

La phase du pourquoi: conseils sur la façon de le gérer

Comment les inviter à regarder le monde dans une perspective moins individualiste?

Apprendre à exercer sa propre rationalité aucune question particulière n'est résolue, mais l'enfant est amené à découvrir que l'esprit stimulé peut travailler sur tout ce qui se trouve devant lui. Les laboratoires de pratique philosophique n’enseignent pas de techniques ni de solutions structurées, mais se développent avec approche très libre et c'est ce que vivent les enfants qui y participent. Ils ne se sentent pas traqués par "vous devez le faire, parce que...", mais ils découvrent qu'ils peuvent réfléchir à n'importe quel sujet proposé et tirer des conclusions utiles en classe, à la maison ou dans la rue.

Nous développons deux niveaux: d’un côté la niveau individuel de l’exercice pour argumenter les réponses et se faire une opinion sur les choses et d’autre part la niveau intersubjectif c'est-à-dire l'échange avec le point de vue des autres enfants participants. De cette manière, un mélange solide se crée entre ce que l’enfant pense et dit et ce que les autres pensent et disent, donnant vie à une dynamique de dialogue fertile et utile également aux compétences interpersonnelles des enfants. Nous essayons également de les encourager à exprimer leurs pensées, déclarant qu'il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises pensées, mais pour que toutes les pensées soient servies par la philosophie, car en se mélangeant, elles créent un savoir, comme dirait Platon.

Quel est l'âge le plus approprié pour que les enfants développent un raisonnement raisonné?

Il n'y a pas d'âge plus approprié. Le philosophe peut faire face au niveau d'argumentation de chaque âge en modulant son approche. Il suffit de dire que de nombreux consultants s'adressent même aux très jeunes enfants ou aux adultes atteints de troubles cognitifs. Les personnes impliquées dans la pratique philosophique ont cet intéressant intérêt: elles modulent les modalités en fonction des personnes avec lesquelles elles travaillent, mais partent de l’hypothèse que le raisonnement peut toujours être développé à plusieurs niveaux. Dans le cas du projet L'alphabet de Sofia, Claudia Spinosa et moi nous avons choisi la gamme 8-12 ans pour une préférence professionnelle, parce que nous allions raisonner à un certain niveau et à certains égards.

Pourquoi choisir ces trois sujets pour des ateliers de philosophie avec des enfants?

L'alphabet de Sofia a été structuré comme un projet par 3 laboratoires. Habituellement, la structure des "trois laboratoires" permet à l’enfant de faire un court voyage en observant l’évolution de ses capacités de raisonnement et de communication (dans tous les cas, les enfants peuvent également participer à un seul laboratoire et former leur pensée de manière unique. occasion). Les trois sujets choisis font partie d’un réseau de concepts de base que nous avons jugés appropriés pour amorcer ce chemin La Feltrinelli.

  • Le premier avait plus robe d'introduction, il s’agissait de l’hypothèse de base de la philosophie, c’est-à-dire la capacité de s’émerveiller en posant des questions. À partir de là, il était stratégique de veiller à ce que l'enfant soit à l'écoute de la philosophie.
  • Alors parle de "amitié"A donné aux enfants l'occasion de parler de leurs relations les uns avec les autres et de ce qu'ils demandent de l'amitié aux enfants, de ce qu'ils se donnent, de ce qu'il faut pour définir quelqu'un" d'ami "; avec le "temps", ils ont eu l’occasion de discuter de la manière dont chacune vit les trois dimensions temporelles et de la différence entre le temps mesurable et celui des émotions.

À la base de ces laboratoires se trouvaient des philosophes tels qu'Aristote, Nietzsche, Bergson, mais ils n'ont jamais été évoqués, ils les ont ramenés à la vie avec leurs réponses. Quel que soit le sujet abordé, les expédients utilisés sont à la portée d'un enfant, nous travaillons beaucoup avec des images, des mots, des définitions et dans ce projet, nous avons également utilisé quelques histoires du livre "La philosophie dans soixante-deux fables" du professeur Bencivenga. Ce sont tous des expédients "prétexte" pour inciter les enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente et ordonnée, mais aussi amusante.

Y aura-t-il d'autres laboratoires similaires dans le futur?

Nous venons de terminer ce cycle de trois ateliers pour enfants et nous avons pour objectif de développer des ateliers pour adultes. Claudia Spinosa et moi travaillons à une réunion d’adultes à la fin du mois de mai qui comprend l’exercice de la pensée sur un concept philosophique très important identité et il sera destiné à tous ceux qui souhaitent y participer. Plus tard, nous aimerions proposer quelques laboratoires également pour les mères et les pères. Je fais partie de l'Association de conseil philosophique Aim Confil et la présidente, Marina Bonetti, développe chaque année des ateliers pour les mères et les pères à Vérone. Conformément à ce projet, notre idée est de développer en parallèle ateliers pour enfants et parents pour éventuellement générer une compréhension rationnelle entre parents et enfants et améliorer leurs compétences relationnelles. Nous avons la page facebook Filosofia dans laquelle nous partageons et diffusons nos projets.

3 bonnes raisons d'inviter une mère et un enfant dans ces laboratoires?

Pour répondre à cette question, je vais utiliser les pensées des enfants. Le premier avantage, c’est Anita Sofia, qui, lors du deuxième atelier, "A as Friendship" a déclaré que "le bleu est une couleur qui donne de l’espace, comme le ciel".

  • C'est le premier aspect positif de ces laboratoires: les enfants s'entraînent à mélanger une émotion ou une sensation vécue (ce que Anita Sofia essaie quand elle regarde le ciel) à une structure conceptuelle définie. Ainsi, les émotions prennent un nom et une forme et après les laboratoires, il sera préférable de reconnaître les émotions imprévues et jamais vécues auparavant.
  • Le deuxième avantage a les mots de William qui dans le troisième laboratoire a déclaré que "le présent est important car il nous permet de rêver». Les enfants ont une prédisposition naturelle à poser des questions, mais grâce à ces ateliers, des "pourquoi" sont communiqués sur des sujets pouvant être utiles dans leur vie quotidienne. Poser des questions est la base pour comprendre ce qui nous entoure et pourquoi nous sommes en relation avec le monde et les autres d'une certaine manière, parce que, par exemple, je préfère jouer maintenant que de remettre le jeu à demain et pourquoi il est important de faire les devoirs maintenant que faire demain, non pas des réponses pragmatiques mais des recherches sur le "sens" de notre façon de nous comporter.
  • Enfin, le troisième avantage est tiré du premier laboratoire quand Emma a déclaré que "la pensée ne peut pas être fermée, elle ne peut pas être cachée". Voici, nous sommes tous dans une relation constante avec nos pensées et pour des quêtesou il est important que les enfants disposent spécifiquement d'un espace dans lequel ils peuvent exprimer leurs pensées de manière libre et authentique. C'est aussi pour cette raison qu'au début des ateliers les enfants saluent leurs mères qui ne reviennent qu'à la fin. Une étape dans certains cas risquée car certains enfants peuvent ne pas être prêts à rester «seuls» avec leurs pensées et avec des inconnus, mais c’est un pas en avant. premier exercice d'autonomie et leur sert d’abord: évitez les conditionnements qu’ils ne réalisent manifestement pas.

De plus, comme je l’ai déjà dit, nous n’enseignons aucune technique, notre travail consiste à: stimuler les pensées et faciliter les interventions en essayant de concilier les concepts et les expériences personnelles en gardant derrière nous le fil de la pensée des enfants sur les panneaux publicitaires. Ainsi, après cette "formation" d'une heure d'utilisation de la tête, ils seront capables de reconnaître par eux-mêmes le beau voyage qu'ils ont accompli dans leurs pensées, de les construire et de les enrichir grâce à eux-mêmes et aux autres enfants présents.

Mais qu'en pensez-vous? Mara Di Matteo, Directeur de Feltrinelli de Rome en Argentine?

L'initiative est à mon avis très intéressante car il n'y a toujours pas de production adéquate à ce sujet. En réalité, les «questions philosophiques» touchent l'enfant de près à chaque instant de sa journée car il est curieux et pose de nombreuses questions sur la réalité qui l'entoure. Le chemin et la méthode utilisés pour les réunions sont fondamentaux: les deux filles utilisent de très grandes affiches sur lesquelles elles écrivent de manière claire et attrayante les questions qu'elles veulent poser pour l'occasion, capturant ainsi l'attention de l'enfant. Ils stimulent ainsi les réponses et s’ouvrent à des conversations naturelles et engageantes. Le fait que nous devions réserver la participation ajoute de la valeur à la réunion, crée un engagement de la part de la famille et de l'enfant et crée le bon nombre afin que nous puissions établir le bon dialogue.

Pour en savoir plus:

  • laFeltrinelli

Projet conçu et activé par: Enrica Birardi, Diplômée en sciences philosophiques de l'Université de Bari et diplômée de la maîtrise en conseil philosophique de l'Université Ca 'Foscari de Venise, elle a conçu et animé des ateliers philosophiques pour l'école, des ateliers d'enseignement dans les musées et des cafés philosophiques pour adultes. Il est membre du conseil d'administration de l'Association italienne de conseil philosophique. Il travaille actuellement en tant que consultant en gestion des ressources humaines dans un cabinet de conseil en ressources humaines à Rome et à Milan.

Claudia Spinosa, diplômé en sciences philosophiques à l'Université de Naples Federico II. Elle est diplômée du Master en observation psychanalytique de l'enfant de l'institut Martha Harris à Florence. Il a dirigé des groupes de travail pour enfants axés sur le dessin et les contes de fées et sur la manière d'exprimer les émotions suscitées par les contes de fées eux-mêmes. Il est actuellement partenaire d'un cabinet de conseil en ressources humaines à Rome et à Milan.

Vidéo: Comment s'entraîner à la pensée positive en moins de 5 mn par jour!