Interprétation psychologique des dessins chez les enfants


Sara Convertini, auteure du blog OltreCheMamma, a interrogé la psychologue Sonia Sorgente à propos de l'interprétation du dessin chez les enfants. Le test de l’arbre de Karl Koch peut être un signe d’inconfort et de souffrance

Dans Cet Article:

Interprétation psychologique de l'arborescence chez l'enfant

Dans son double rôle de mère et d’éducatrice, Sara Convertini, auteure du blog OltreCheMamma, a réalisé une interview avec le dott.ssa. Sonia Source, psychologue du développement et fondatrice, avec dott.ssa Federica Marchese, de la page Facebook PsicheNutrizione.

J'ai considéré intéressante l'explication de l'expert sur l'interprétation psychologique des dessins chez les enfants.

Docteur, quel est techniquement le "test de l'arbre" en psychologie?

Le test de l'arbre de Karl Koch c'est un test psychologique projectif. Il est basé sur l'interprétation du dessin d'un arbre pour prendre conscience de la personnalité du sujet qui le subit. C'est une aide psychodiagnostique qui révèle l'évolution psychique et qui est considérée par certains psychologues, dont moi-même, comme une aide valable pour comprendre les aspects cachés de la personnalité. L'interprétation du test de l'arbre manque dans les contrôles psychométriques (contrôles de fiabilité et validité du test). Le test de l’arbre, tout en ne permettant pas une analyse complète du caractère, peut illustrer les données obtenues avec d’autres méthodes, les enrichir ou les interroger. En fait, dessiner est pour l'enfant une expression de lui-même, de ses peurs, de ses aspirations, de ses souvenirs, de ses mécanismes de défense, de son adaptation, de sentiments qu'il ne reconnaît pas ni ne rejette en lui-même. C'est l'histoire que l'enfant fait de lui-même. Le filtre du réactif projectif permet d'obtenir un diagnostic auquel l'examinateur parvient en étudiant les détails mais également en considérant l'ensemble.

Comment analyser le dessin d'un enfant? L'exemple de Marco, 7 ans

Le test des arbres peut-il être utilisé par tout le monde? Et est-ce suffisant, comme seule preuve, d'avoir une idée complète de l'enfant?

Le test de l'arbre est un test, un instrument, ne peut être utilisé que par des professionnels, car il faut garder à l'esprit plusieurs points essentiels pour le diagnostic ou le portrait d'une personne. Le test a une livraison précise. Je suggère l'utilisation contemporaine des trois dessins (arbre, figure humaine et famille). Après l'exécution, par exemple, ils peuvent être mis sur la table, voir leurs voisins et demander à l'enfant de raconter une histoire dans laquelle les trois thèmes apparaissent. J'utilise habituellement ce test, en même temps que d'autres personnes, à la fois dans le domaine de l'évaluation (tribunal), ou avec des enfants ou des adolescents réticents à parler pendant les sessions. Je l'utilise comme médiation entre moi et les enfants et / ou les adolescents timides ou opposés. D'habitude, j'utilise le test de l'arbre avec CAT ou TAT; Ce sont deux tests de personnalité projectifs, qui font partie de la catégorie des méthodes thématiques constructives, utilisées en psychologie pour l’investigation de la personnalité, sont une série de tableaux, d’items définis, dont la tâche est de raconter une histoire.

Comment faut-il interpréter le dessin?

Il est nécessaire de partir d'une compréhension globale intuitive qui découle de la "première impression" que le dessin suscite chez le psychologue. Koch divise l'arbre en trois parties:

  1. Les racines: ils sont cachés et fournissent de la nourriture; de plus, ils ancrent l'arbre à la terre en lui donnant une stabilité. Ainsi, les racines représentent la partie la plus primitive, inconsciente et instinctive du moi, mais aussi une expression du sentiment de sécurité dont dispose le sujet, dans la mesure où il est capable de s’enraciner dans la réalité concrète de son expérience existentielle.
  2. Le coffre: il représente l'ego tel qu'il est structuré à travers l'expérience évolutive. Cela peut être un ego fort, faible, traumatisé.
  3. La couronne: il est significatif de la capacité du sujet à entrer en relation avec l'environnement, à s'étendre dans l'espace social; il est également révélateur de sa vie mentale, de ses aspirations, de ses intérêts et de ses idéaux.

A quel âge peut-il être donné?

En général, à 3 ans, presque tous les enfants sont en phase de dissociation de la motricité (griffonnage). Un tiers des enfants de 4 ans peuvent nommer le dessin lors de l'exécution. Le niveau le plus élevé de représentation intentionnelle est atteint par 80% des enfants de 5 ans. Les femmes sont plus précoces que les hommes, tout comme les enfants d'une classe sociale supérieure à ceux de classe inférieure. Chez l'enfant de 6 ans, dessiner signifie représentation dans le vrai sens du mot. La conception spontanée de l'arbre ne se trouve généralement pas avant 4 ans. Cependant, une arborescence est obtenue sur demande, même s'il s'agit toujours d'une représentation dénuée de sens à des fins de diagnostic.

L'attitude des enfants lors de l'administration de quelle sorte est-elle?

Pendant l'exécution du dessin, l'enfant peut adopter des attitudes calmes et une sérénité intérieure, mais aussi une attitude angoissée, qui se manifeste par une loquacité excessive, en parlant de choses qui ne font pas partie du travail à accomplir, de mouvements répétitifs et d'une augmentation du nombre de tâches. tonus musculaire (rigidité), évident dans la contraction des traits du visage et dans la mauvaise coordination des mouvements. Il peut également s’arrêter, refuser d’accomplir la tâche, abandonner un contenu trivial, décrire ce qu’il aimerait dessiner plutôt que de le dessiner, critiquer constamment ce qu’il fait. Dans ce cas, il est nécessaire de doter l’enfant d’un environnement juste et protecteur et d’adopter une attitude de calme et de sérénité, de fermeté et de douceur qui lui permette de lui communiquer un sentiment de confrontation, d’acceptation et de soutien.

Quels sont les principaux aspects structurels et formels de la conception?

  • La position de la feuille

Même lorsque l'enfant arrange la feuille sur laquelle il va dessiner, on comprend quelque chose à propos de lui. Si c'est en position horizontale, on peut faire l'hypothèse d'une relation significative, d'un rapprochement avec la figure maternelle, même si on ne sait pas encore si c'est dans un sens positif ou négatif. Si la position est verticale, la relation privilégiée est avec le père. C'est un premier indice, de toute façon.

  • Placement dans l'espace -

l'utilisation de l'espace exprime la relation du sujet avec l'environnement et ses réactions à celui-ci. L’enfant qui place le dessin dans la zone centrale de la feuille, se place au centre de son environnement. Cela indiquera plus d'égocentrisme, de narcissisme que d'équilibre et de sécurité comme cela signifierait pour les adultes. La partie supérieure la feuille est préférée par les enfants, à la fois pour des facteurs liés au schéma corporel, et parce que la haute est le lieu de la fantaisie, des aspirations, du monde onirique. Pour l'adulte, il symbolise plus de vie mentale, de valeurs plus élevées, de spiritualité. La basse rappelle la lourdeur, la dépression, le pessimisme, la contrainte. C'est la partie de la feuille que préfèrent les enfants peu sûrs, anxieux, dépendants ou qui manquent d'enthousiasme et qui sont tournés vers le concret. Le côté gauche il est préféré par les sujets orientés vers le passé, la mère, la satisfaction immédiate des instincts ou des affections; ce sont donc des enfants ou des adultes impulsifs, émotifs, mélancoliques et découragés. Le côté droit indique la projection vers l'avenir, l'activité, le progrès, avec bonne humeur et confiance. Mais c'est aussi un index de contrôle, d'inhibition, car c'est la place du surmoi. Les enfants placés au centre et alignés sur les objets dessinés témoignent d'une difficulté dans la réalisation de leur autonomie, alors qu'ils cherchent à faire de la place dans un environnement où ils se sentent oppressifs et répressifs. La tendance à sortir des bords de la feuille indique un besoin d'échapper à une réalité stressante. Ce sont des enfants avec des faiblesses affectives, précaires, timides; ceux-ci peuvent également dessiner des objets dans une zone limitée du papier, presque comme se réfugier dans un coin où il est plus facile de se protéger et de passer inaperçu.

  • La sĂ©quence

il est important de noter l'ordre d'exécution des gestes graphiques, car la séquence correspond à la libre association des adultes. Un doute, un effacement, une hésitation indiquent en effet des conflits concernant le contenu symbolique de l'objet annulé, refait ou refermé, par exemple. Chaque détail ajouté est toujours indicatif pas tant sur la façon dont l'enfant voit la réalité, mais sur la façon dont il aimerait la voir.

  • Les dimensions

les jeunes enfants, âgés de moins de 6 ans, ont tendance à dessiner de grands chiffres, car ils sont rassurés et satisfaits de leurs demandes. Vers 6-7 ans, ce sentiment devrait être réduit ou disparu et l'enfant devrait être capable de dessiner des figures proportionnellement à l'environnement (fiche). Dans le cas d'un grand dessin chez un enfant de 6 ans nous pouvons émettre l'hypothèse de l'agressivité, de la toute-puissance narcissique. Une petite dimension exprime un environnement rigide, où l’enfant est tyrannisé par des interdictions, souvent ambivalentes et ambiguës, par des règles de comportement qui ne sont valables que pour lui parce qu’il est un enfant. Ce sont des enfants qui occupent une petite place et qui tentent de survivre dans un environnement qui les bloque et les réprime.

  • La pression

c'est l'intensité de l'énergie qui provient de l'enfant à la surface de la feuille, et cela est en relation avec l'énergie psychique constitutionnelle de l'individu. Nous pouvons donc supposer que une pression accentuée est typique d'une personne tenace et confiante. Si, toutefois, la pression est exagérée ou si les éléments du dessin ont des traits larges et adoucis, on peut penser qu’il s’agit d’un enfant agressif doté d’un moi énergique qui s’impose et s'affirme, luttant pour atteindre ses objectifs. Ou ce peut être un moyen de nier sa faiblesse, sa dépression et son apathie. Ou bien ce peut être une nécessité qui survient à un moment d'analyse particulier, comme une agression envers le thérapeute, qui peut rendre le crayon utilisé comme une arme. Au contraire, si la pression est faible et presque absente, on peut émettre un ego faible, avec une énergie psychique rare, un sujet dépressif et apathique.

Les traits - sont liés au style de chaque être humain. Ils peuvent être:

  • Longs coups: faites avec fermetĂ© et continuitĂ©, elles indiquent un ferme contrĂ´le de sa propre conduite, de sa tĂ©nacitĂ©, de sa volontĂ© et de sa sĂ©curitĂ© pour atteindre un but; ils peuvent Ă©galement indiquer une inhibition, un contrĂ´le excessif.
  • Coups courts: faite brusquement et avec une grande pression, indique l'impulsivitĂ© et l'excitabilitĂ©.
  • Sections de droits: très active, volontĂ© immĂ©diate; hostilitĂ©, froideur
  • Sections courbes: typiques d'une personnalitĂ© fĂ©minine, indiquent la tendresse, l'Ă©motivitĂ©, la dĂ©pendance, l'affectivitĂ© et l'adaptabilitĂ©.
  • Sections dentĂ©es: une angulation excessive est toujours le signe d'une agression violente. Ce sont les traits de la tension profonde, l'intolĂ©rance, la haine, la discrimination, la sĂ©paration
  • Lignes pointillĂ©es et indĂ©cises: lorsque l'enfant Ă©clot et croise ensuite l'Ă©closion en fermant les espaces laissĂ©s vides auparavant, il est synonyme d'insĂ©curitĂ©, d'anxiĂ©tĂ©, de dĂ©pression et de rĂ©duction.
  • Lignes fines: utilisĂ© par des enfants très timides et Ă©motifs, sensible, et donc très rigide.
  • Sections fragmentĂ©es: juste marquĂ©; ils indiquent anxiĂ©tĂ©, timiditĂ©, manque de confiance, doutes.
  • Tracts dĂ©sordonnĂ©s et irrĂ©guliers: les lignes rythmiques rĂ©gulières et rĂ©gulières ne prĂ©valent pas, avec une direction intentionnelle, mais avec des lignes alternĂ©es (fort-faible, big-ends), et indiquent des enfants qui sont Ă  peine capables de contact avec la rĂ©alitĂ©, d'alterner, d'humeur confuse.
  • Les suppressions -: ils ne doivent pas ĂŞtre absolument nĂ©gligĂ©s, car ils ont un sens profond: le rejet de l’objet, qui est ensuite rĂ©apparu, il est produit. Il s’agit donc d’un signe d’agression qui affecte le sens souvent symbolique de l’objet supprimĂ©. Cela indique Ă©galement une incertitude, une insatisfaction envers soi-mĂŞme, une image de soi qui, selon lui, doit ĂŞtre dissimulĂ©e ou prĂ©sentĂ©e diffĂ©remment.
  • Le dĂ©tail: fait rĂ©fĂ©rence Ă  un dĂ©tail inutile pour identifier un objet dessinĂ©. Le design nu, dĂ©pourvu de dĂ©tails, est typique d'un enfant qui ne s'exprime pas, qui ne fournit pas les dĂ©tails de sa vie psychique, peut-ĂŞtre parce qu'il est pauvre en Ă©nergie mentale ou peut-ĂŞtre parce qu'il est dĂ©primĂ©. L'abondance des dĂ©tails, en revanche, suggère une obsession compulsive, un sujet qui veut le faire paraĂ®tre plus qu'il ne l'est, fortement contrĂ´lĂ© au point de la rigiditĂ©. Les dĂ©tails appropriĂ©s sont la manifestation d'une certaine richesse intĂ©rieure que l'enfant exprime avec Ă©quilibre.

Vidéo: dessin d'enfant - interprétation - analyse - psychologue